不让孩子面对小的危险，就不能使其度过人生的大危险。来自现实教育的报告指出，小孩子使用工具的能力很差，不能用刀削铅笔，削铅笔乃是电动的，上版画课时，让孩子带雕刻刀，马上就把手划破了。但是，如果人一次也不体验危险性，也就不会产生回避这种危险性的智慧。
孩子经常喜欢爬树，在父母看来这是一种危险，而对孩子来说却是有价值的危险。首先，孩子可以看到树的整体，判断自己是否能爬上去。如果认为能爬，就会想到下一步的方法，确定从何处往上爬，那个树枝能否支撑自己的体重，需要确认的项目很多。这样，当孩子根据自己的印象判断能够爬到树顶时，便决定进行实际爬树，当然有时也会从树上掉下来受伤。但是这是由于自己的判断不得法而产生的失败，这将成为下一次成功爬树的反面经验。��
然而，现在的孩子们几乎没有得到尝试这种错误的机会了，用一句话来说，这就是父母过于保护的结果。
当然没有必要让孩子平白无故地去冒险，在生活中存在着许多培养孩子在父母不在的情况下自己去克服一定程度危险的机会。作为“独自旅行教育”的提出者，真锅先生本来想阻止一位3岁的孩子到外面去，但没有阻止。他是想观察一下孩子掌握了多少自己保护自己的本领，而孩子则自己确认安全之后穿过了马路。从此以后，真锅先生便开始进行“独自旅行教育”。他未作任何说明，就指使小学一年级学生“到东京邮局给国外发电报”，并告诉他“有想去的地方都可以去，只是问路时，找穿警服的人最安全”。并鼓励说“回来时，要走与去时不同的路”。这个孩子经过这番教育后，一到了小学四年级，就能自己买车票、预定饭店，独自一人到外国旅行了。��
多湖辉在千叶大学工作时，在附属中学采取了一种方法，学生们每年都要修学旅行，而且学校会组织大家去市郊郊游。多湖辉一改集体出发的思路，各自行动，让大家在约定时间于当地旅馆集合。这样，学生便可自己制定计划，有时他们乘错了车，出现过失败，作为让学生自立的一种训练，也是一种很好的体验。��
教育细节之五：
孩子未必一辈子都能在安然的环境中生活，应当尽量让其经受各种体验，让他们增加适应能力，这也是父母所应尽的责任。如果孩子要求“想与小朋友一起去动物园”，大人有必要提醒其一些值得注意的地方。例如“到了那里之后，一定要给家里打电话”，如果采取“远距离操作”的方法让其出去，孩子反而会出乎意料地遵守约定。
