蒙台梭利认为，如果儿童在每个发展时期都能够从事适合其自然需要的，既动手又动脑的特殊工作，就可以造就和谐的个性。教导孩子“动”是很复杂的一件事，因为他们必须先具备各式协调的动作。如果没有适当教导，他们的动作便会乱七八糟，而这类杂乱无章的动作正是儿童的特征。这些“动”的现象便构成了家长眼中所谓的“不听话”、“淘气”……
应该对他们的动作下达命令，注入规则与秩序，促使他们早日学会真正想做的动作。这也是儿童在这个年龄该完成的教育目标――训练肌肉。一旦孩子的动作有了明确的目的，自然会安静下来且心满意足。
这种日常生活训练更重要的目的，是可以在孩子人格的形成上，培养出独立、专心、协调、秩序的习性，奠定良好的发展基础。同时还可以培养孩子们的社交能力，比如说：活动室里的教具只有一套，所以当一个孩子在玩倒水的工作，另一个孩子也想玩时，她就必须“等待”。更如礼貌、问候等日常生活常规也包括在这项练习中，提供了孩子相互交流，彼此配合的机会，促使他们从中了解社会行为。
在谈到有关在“儿童之家”所使用的方法时，蒙台梭利的方法重要处不在它本身的组织，而是在孩子身上所产生的效果。孩子本身自然地表现出这个方法的价值，就好像显示人类内在发展的法则一样。
对于那些“淘气”的孩子，强制的教法对孩子有害无益。在“儿童之家”，从动作中所表现出的镇静、井然有序，更胜过要求他们尽善尽美，因为前者已使他们具有“优雅”的举止。这种出自内心的纪律感及整个班级所表现的守秩序，是有效教育的结果。��
在“儿童之家”里要不要纪律？如果要纪律，自由和纪律是什么关系？二者能否协调？通过什么来协调？“儿童之家”是要纪律的，而且在“儿童之家”里，儿童也是守纪律的。但是这种纪律不可能通过命令、说教的手段而获得。一切想直接达到纪律的目的都是不能实现的，真正的纪律对于儿童来说必须是主动的，只能建立在自由活动的基础上。
教育细节之三十五：
允许儿童依其“内在的需要”自由地去选择“教具”，以使他们自由地进行“工作”。这并不难，你只要冷静地观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他。有了秩序，才能保证自由活动有效进行。而另一方面，正是因为有了充分的自由空间，孩子的能量有了正当的去处，就不会处处与家长、老师作对，成心破坏秩序了。
