人们对于简单的问题，按照自己习惯的思维方式几乎都可以得到解决。而当遇到用自己习惯的思维方式解决不了的难题时，就必须打破原有的思维方式，引进新的思维方式。并且，因为在处理容易的问题时，由于不知道是采用了自己的全部还是一部分想法解决的，所以就无法了解自己的实力。在处理疑难问题时，重新检查一下自己思维武器的全部，有利于发现缺点和误解。��
当孩子面对疑难问题时，父母作为旁观者，可以从旁边做适当的指导，但却有不同的处理方式。比如，当孩子在马路上摔倒时，美国的母亲只说三言两语，然后，看着孩子直到他站起来为止。而日本的母亲大多数会马上跑过去把孩子扶起来。在非洲有的民族是模仿孩子，反复与孩子一起摔倒，然而即使在这种情况下也不去扶他。��
美国人以鼓励的语言帮助孩子站起来；非洲人以父母摔倒后自己站起来的无声的实际行动教育孩子，从侧面帮助孩子自己站起来，决不像日本人这样亲自动手帮孩子解决困难。因为孩子具有自我思考的能力，所以大人只要让孩子做好充分利用思考能力的准备就可以了，切勿代替孩子做出“结论”。��
19世纪的哲学家、教育家爱德华・谢根博士提出了顺其自然地引导孩子提高思考能力的方法，即把物品的名称分三个阶段教给孩子。比如，把铅笔、圆珠笔和毛笔拿给孩子看，第一阶段首先拿出铅笔，指着铅笔对孩子说：“这是铅笔。”第二阶段是并排拿着3枝笔问：“哪枝是铅笔呢？”让孩子自己选择。第三阶段是拿着铅笔问：“这是什么？”这样以“这个”、“哪个”、“什么”询问孩子，让孩子回答的方法即为“谢根三阶段”，这样反复做来培养孩子的独立思考能力。
��
常常有人问多湖辉：“从几岁开始教孩子学认字和算术比较合适?邻居家4岁的孩子已经会写全部平假名，而我家同年龄的孩子连自己的名字还不会写，是否是智力低呢？”听到这样询问，多湖辉深切地感到自以为对孩子什么都了解的父母，实际上什么都不了解。��
本来孩子的智力发育速度因每个孩子的身长和体重不同而各异，在人与人之间有一个很大的个人差异。在我们周围，既有1岁半就能像大人一样说话的孩子，也有过了5岁什么话都不会说的孩子，这不是智力和能力的差别，而是语言发育速度快慢的区别。
因此，对于从几岁开始教孩子认字的问题，也不能无视发育速度一概而论。��
教育细节之十：
父母必须懂得，教孩子学什么不是时期的问题，而应该看孩子现在对什么感兴趣。孩子开始感兴趣的时候就是其学习的时机，对此没有过早过晚的问题。学习的开始在于感知，只要他意识到想学了，多大都不晚；发展于失败，在不断失败的感悟中得以成长；结束于成功，这便是孩子的一个成长周期。而后便又是感知、失败、成功……
